“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha”
Métodos empleados en la Educación Física
“De exploración y solución de problemas”
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños. Por medio de preguntas se incentivan a los alumnos para solucionar problemas y explorar con material diverso, en lugar de dar órdenes o instrucciones. En la fase de exploración sus voces son: ¿quién sabe?, ¿quién puede?, ¿quién ve?, ¿quién es capaz de?, etc. Parte de la totalidad de experiencias, tales como: ¿quién puede movilizar la pelota de varias formas?
En la fase de solución de problemas algunas de las voces son: ¿quién puede saltar la cuerda y caer en un sol pie?, ¿quién es capaz de botar la pelota con una mano sin perderla?, ¿con otro compañero cómo podrían?, etc.
Este método supone un análisis de las actividades y la presencia cognitiva de los alumnos. Las preguntas de la fase I como de la II, provocan en los alumnos una retrospección y una respuesta para satisfacer la motivación de su conducta, la autogestión permite dosificar el esfuerzo individual. Las actividades pueden realizarse de manera individual, en parejas, tríos o cuartetos, empleando material simple (pelotas, aros, bastones, costalitos, llantas), material combinado (pelota y bastón, aro y pelota, etc.) o con cualquier otro material. Trabajar de esta manera permite la ejecución y solución de un problema por más de una vía usando la creatividad, el descubrimiento y la reflexión.
La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio. Esta forma metodológica se basa en las preguntas que el docente hace a los alumnos para despertar y generar conductas que permitan hacer las actividades de la clase.
Es muy importante que los alumnos conozcan las características que se espera de ellos al trabajar con este método. La exploración así como las situaciones problema deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de los niños. Finalmente, es necesario mencionar que se ocupa el material suficiente para cada alumno, así es indispensable cerciorarse que en la escuela se cuente con el suficiente material.
“De asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos. Permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esto permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales en una misma sesión.
La presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.
Se asignan tareas cinéticas, pueden ser estaciones o en circuitos con énfasis en un solo tema o atendiendo varios. Las estaciones pueden ser simultáneas, progresivas o de elección personal. El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. Puede ser que los alumnos diseñen las tareas y las expliquen. Este tipo de trabajo permite que el alumno se responsabilice para lograr las tareas mediante su esfuerzo.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo. Los materiales que se pueden emplear son diversos: material simple (pelotas, aros, bastones, costalitos, llantas, etc.); material combinado (pelota y bastón, aro y pelota, bote y pelota, etc.) o material que los niños consideren como atractivos e interesantes.
Es necesario prever las tareas o estaciones de acuerdo con la edad de los niños. Hay que iniciar con estaciones individuales para que los alumnos exploren y manejen su material. Después puede trabajarse por parejas o tercias en cada estación, el tiempo en que se trabaja en cada estación puede oscilar entre los 5 a 6 minutos, a la señal se cambian de estación y al finalizar cada una se debe hacer un tiempo de descanso. Al final de cada circuito se hacen comentarios.
Se recomienda mucho que se tome en cuenta el número de tareas que van a realizar los niños, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, el espacio y el material a utilizar, si es necesario hacer adaptaciones con toda libertad se pueden realizar.
“Del aprendizaje a través de la experiencia”
Tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de las tres cualidades de la formación integral: formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del sujeto afectivo – social. Consiste en un proceso de reflexión- acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y otro microdidáctico. El primero encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión.
La dinámica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, que será dividido en equipos; puede permitir competencias entre los equipos una vez que se han completado los deberes en los mismos. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema que se planteó. El propósito se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado, se trata de presentar y explicar ante el maestro y el resto del grupo la solución del problema planteado.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica asignan a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto- objeto en diversas experiencias. Las actividades que se apliquen deben de tener una intención. Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas, un deber, una acción y un propósito ya sea de manera individual, colectiva o con movimiento e imaginación. Una recomendación es que los equipos que se hagan estén integrados de preferencia de cinco o seis alumnos.
Esta forma metodológica promueve el trabajo en equipo y la discusión en el interior del mismo con los aportes de cada integrante. Además, promueve el sentido de colaboración y solidaridad. Es muy importante que los niños sepan qué es lo que se espera de ellos.
Opinión Personal
La presente lectura presenta formas metodológicas muy interesantes que contribuyen a mi formación docente. Para que algo funcione bien es necesario aplicarlo bien, considero que como docentes debemos de tener claro qué queremos lograr y qué se va a conseguir con determinada actividad, independientemente de el método empleado, es necesario aplicarlo como es, esto con el fin de obtener buenos resultados. El material en estas formas metodológicas cobra vital importancia para el desarrollo de las actividades, de igual forma la participación de los alumnos y la autogestión de los mismos, los cuales se involucran más en las actividades al proponer y solucionar problemas que el profesor plantea. Cuando una propuesta del niño se aplica, éste se siente importante en la clase y lo motiva a seguir participando y no ejecutando indicaciones del profesor. Se puede distinguir que se trabaja primeramente de manera individual, luego con dos compañeros y después con más de dos. Es un elemento clave la el trabajo en equipos, dentro de los cuales los niños platican, proponen y buscan ideas para solucionar los problemas planteados, además, promueve la solidaridad. Esta lectura me permite darme cuenta que las clases de educación física pueden enriquecerse con la participación de los niños, ya que no sólo se trata de que haya un espacio para que propongan sino para que reflexionen y trabajen de mejor manera en equipos.
Bibliografía:
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36- 59.
